在休闲的时候，我们大多数人会选择看电影、看电视。为什么影视节目有如此强大的生命力，能如此广泛地受到大家的青睐呢？这是因为，影视节目源于生活，高于生活。同理，一篇能被众多读者认可的经验型或总结性文章，一般来说，也应源于实践，高于实践。也就是说，文章主要不是写出来的，而是做出来的：三分写，七分做。因此，我们富有创意地用心去做了，就有鲜活生动的内容去写了，这样的文章也就具有了较强的生命力。由此，引出我今天要讲的第一个话题：
一、 富有创意地实践
我们不妨把“实践”的概念缩小定格到我们的语文课堂教学上来。如果我们每堂课都能灵活机智地用心去上，那就不乏创意之举，课堂上就会擦亮因思维碰撞而产生的亮丽火花。
例1
苏教版小学语文课程标准实验教科书第二册练习4：学用字词句（有关拟声词的练习）
为了引导学生更好地意会拟声词在句子中的作用，教师设计了这样一道练习：比较“小鸡一边叫，一边在找虫子”与“小鸡一边叽叽叽地叫，一边在找虫子”这两句话有什么不同？你喜欢哪一句？能说说原因吗？对于第一个问题，答案显而易见，小朋友们毫无异议；但出乎老师意料之外的是，对于后面的问题，小朋友的意见产生了分歧。他们有的说：“我喜欢第二句，因为假如没有叽叽叽，就不知道小鸡是怎样叫的；加上叽叽叽，我们好像听到了小鸡高兴的叫声。”有的说：“我也喜欢第二句，因为加上叽叽叽，小鸡就显得更可爱了。”正当老师听得连连点头、眉开眼笑时，有一个学生却理直气壮地站起来说：“不，我喜欢第一句，因为我觉得第二句中小鸡那样叽叽叽地叫，会把虫子吓跑的。”真是节外生枝，给老师出了一个不小的难题！幸亏有学生马上反驳，有的说：“我不同意你的看法。第一句虽然没有叽叽叽，但也说到了“叫”，叫总是有声音的，不然就成哑巴了。”有的说：“对呀！再说虫子又没长耳朵，怎么会被叽叽叽的叫声吓跑呢？”
在这个教学片段中，天真的孩子为小鸡“叽叽叽”的叫声会不会把虫子吓跑的问题产生了争论，更有意思的是，有一个学生说虫子没长耳朵。事实上，虫子长没长耳朵？这个问题老师一时间也未必能够解答，尽管它与本堂课所要完成的教学目标毫不相干，但既然学生已经引出这个话题，假如教师匆匆进入下一个教学环节，很有可能使一个动态生成的宝贵的教学资源白白流失，同时也打击了学生探求新知的热情。假如我们能对学生富有情趣的议题稍加引导，让学生带着问题自己课后探究，不正是对“课程资源的积极开发与利用”吗？
我在教学中是这样做的： 在学生各抒己见后，先表扬他们能有根有据地说出理由支撑自己的观点，这是一种可贵的思维品质。另外，通过大家的争论产生了一个很有意思、值得继续探究的问题：刚才有个小朋友说“虫子又没长耳朵”，虫子到底长没长耳朵呢？感兴趣的小朋友可在课后查阅资料或请教家长，我们在下节课进行交流，然后再根据预设教案按照既定程序将教学进行下去。没想到，对课堂上动态生成的问题感兴趣的孩子挺多，第二天的活动课上，孩子们的答案精彩纷呈，首先，他们得出一致的结论：虫子大多是有耳朵的，只是它们的耳朵不像我们人类一样具有外部耳廓并长在突出的部位，所以不容易被我们发现。然后有的说蚊子的触角就是耳朵；有的说，蝗虫的耳朵长在肚子上；还有的说蟋蟀的耳朵在前面的两条小腿上……这些自然知识连我这个做老师的以前也闻所未闻，师生都沉浸在汲取新知的喜悦之中。
例2
苏教版三年级（上）《蒲公英》一课
在学生已经知道故事的结果：落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的蒲公英种子早已淹死，只有落在泥土里的蒲公英种子茁壮成长起来；并且已经水到渠成地明白了文章的寓意：我们不要被生活中的某些假象所迷惑，要听从长辈的劝告，要学会脚踏实地地生活。之后，老师引导学生想象：第二年的春天，等到蒲公英的花瓣落了，降落伞一样的种子又在空中随风飘荡。假如你就是一颗蒲公英种子，你会飘向哪里？为什么呢？这时，大部分小朋友都选择到森林、草地、田野等地方的泥土中去安家，可偏偏有一位学生要落在湖泊里，因为他学了前面的课文《西湖》后，非常向往迷人的西湖，希望自己能被湖里的浪头冲到岸边，在白堤或者苏堤上美美地安家。在他的带动和启发下，另有一位学生偏偏要到沙漠中去，因为他觉得去沙漠也许会正好落在一只骆驼身上，骆驼经过绿洲时，他就可以安家。这样的回答显然跟我们预设的课文寓意相悖，遇到这种情况，大多数老师肯定会赶紧行使调控大权：“刚才这两位同学想象力非常丰富，但是，你们都把自己的运气设想得太好了。假如稍有闪失，你们不就吃大亏了吗？所以，还是听从太阳公公的话，做一颗安分守己、安居乐业的种子比较好。”
看来，当学生的“胡思乱想”与预设的教学目标相去甚远，甚至背道而驰时，老师必要的“控制”好像在所难免。
而我在教学时没有急于定论，而是耐心地询问学生：“你为什么不选择泥土，像其他蒲公英种子一样过安逸的生活，而偏偏要选择湖泊与沙漠去冒险呢？”一个学生说，冒险本身也是一种乐趣，而且这样能为蒲公英家族开辟新的生存环境。而另一个学生则说，选择泥土的种子也不一定都能茁壮成长，假如它落到田野里的话，可能会成为《小稻秧脱险记》里跟庄稼抢营养的杂草，遇到喷雾器大夫的话就一命呜呼了。没有开放的老师就没有开放的课堂，所有这一切，都挑战着老师的智慧，要求老师根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样综合信息的把握，即时做出正确的判断，采取得当的措施。这时我再因势利导地及时进行提升性的总结：“选择沙漠和湖泊的种子，也许你们能为子孙后代造福，成为后世传颂的英雄，但是，你们自己会面临许多的困难与危险；选择泥土的种子，大多数都能过着平凡而幸福的生活，但有时安全的地方也不一定没有一点儿危险。机遇与挑战同在，生存与灭亡共存。愿我们每一颗蒲公英种子都能找到最适合自己的生长环境，使大地因为有了你们而显得更加生机勃勃、丰富多彩！”这样的话，课文的寓意将会从唯一走向多元，由封闭走向开放。
刚才，我们举了两个例子，讲述了两个颇具创造力的课堂教学精彩片段。在实践中我们用心去做了，或者哪怕是用心地听别人这么去做了，就具备了写文章的第一素材，只要先把实践好好梳理一下，再把它上升到理性的高度，那么，写一篇有血有肉，有声有色的文章也就不那么难了。下面，开始讲我的第二个话题：
二、 捕捉精彩的瞬间
1、精心梳理精彩瞬间
比如以上例1，把它记录整理下来，发现课后延伸的这个活动其实是一个语文综合性学习活动；另外，当前课程改革呼唤课程资源的开发与利用，而这个环节正是一个灵活开放、动态生成课程资源的范例。
再比如例2，也把它记录整理下来，会发现学生后来拓展的寓意正是对传统寓意的挑战，也是生成对预设，开放对控制的有力挑战。这个教学片段对我们如何实现生成与预设，开放与控制的和谐共存很有启发意义。
而以上梳理出来的这两个议题，正好切中了当前课改的要害，比较容易受到广大读者和编者的关注。
2、把实践上升到理论的高度
如果说上面的做法可以是自己的，也可以是借鉴别人的，所以还不是特别难的话，那么，把实践上升到理论的高度，就存在一定的难度了。要做好这一步，平时必须多学习，多思考。
比如例1，我想，为了顺应当前的课改潮流，很多老师特意在教学过程中安排了体现开发课程资源的环节，就在这个有关拟声词的练习中，大多数老师都会不满足于书上的那几个练习，备课时就准备让学生说说除了书上说到的动物的叫声，还通过课外经验的积累知道哪些动物的叫声？可是，当课堂教学偏离预设的模式“上演”，始料未及地出现“插曲”时，老师往往顾不得欣赏“插曲”，而是心急火燎地想着恢复“主旋律”。结果往往是：急于完成预设目标，却忽略了隐性资源的开发生成。于是我查阅了一些相关资料，得出了这样一些结论：我们不能一提课程资源就以为是根据课文内容收集处理信息，就以为是“课文拓展延伸”。课程资源的含义是宽泛的，我们应该在头脑中对“课程资源”构成一个科学的认识：课程资源是一切有助于课程目标实现的因素。课程资源有显性资源与隐性资源之分。“隐性资源”泛指师生背景知识体系；学生富有个性的多元的表达；还有生活中的偶发事件等。因此，我认为，课程资源的开发利用不能仅限于预先设计，还要追求动态生成。我们教师应在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧和学生富有个性的表达，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程，使教师和学生不再外在于课程，而能成为课程的创造者和主体。这是从课程层面上给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
鉴于当前课堂教学在实践“课程资源的开发与利用”这一新课程理念的时候，存在着这样的现状：不从教师、学生和教材的实际出发，刻意为自己的课堂贴上新课程标签，裹上新课程理念的形式华衣，而忽略了其真正的精髓要义，捡了芝麻却丢了西瓜，于是，我起草了一篇文章，题为《浮华背后的隐性流失》，副标题是《关于“积极开发与利用课程资源”的教学实践与分析思考》，以上例1就成了这篇文章的第三部分，小标题为——隐性流失：急于完成预设目标，却忽略了隐性资源的开发生成；分析思考：课程资源的开发利用当追求动态生成。后来这篇文章在04年的江苏省“教海探航”征文活动中被评为一等奖。
再如例2，虽然从总体上来看，当前课堂教学的改革，是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。在新课程背景下的我们理想中的课堂，应该是学生“情感尽情挥洒，心灵自由放飞”的天堂！但理想终究是理想，我们在实际进行课堂教学特别是在执教公开课时，为了高效地上好课，无疑应当根据教学目标和教学内容，精心进行教学设计，形成有章可循的教学蓝本——教案。但是，课堂上的教学操作往往不根据“教案剧”照本上演，当学生的“胡思乱想”与预设的教学目标相去甚远，甚至背道而驰时，老师必要的“控制”好像在所难免。之所以我们的教学设计会成为铁定的限制教师与学生探索、创造的框子，这是因为我们没有静下心来好好地研究一番我们的教学对象——学生。学生是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。假如我们的教学不仅仅定位在某篇课文的教学目标上，而能定位于学生的可持续性发展，开放地纳入弹性灵活的成分与始料未及的经验，那么，超越目标预定的要求，使课堂呈现出生成发展的活泼场面，理想成为现实也就不那么难了。应当说，只要我们坚持“为学生发展而教”，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，就很容易处理好预设与控制的关系，我们就会对课堂中新生成的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生动活泼、充满智慧的欢乐与创造的快意。鉴于实际课堂教学中，类似这样理想与现实之间存在距离的现象还有很多，我起草了一篇题为《在理想与现实之间架起一座桥梁》的文章，以上例2就成了文章的第一部分，小标题是——理想：呼唤灵活开放与生成发展；现实：有预设就难免有控制；桥梁：以生为本可以促成开放与控制和谐共存。后来这篇文章在05年的“教海探航”征文活动中被评为二等奖，并很快被刊登在了《江苏教育》第11期B版的论坛一栏，还成为印于封面的被重点推荐的文章，不过在编辑发表时有删节。
以上只是我在课堂教学与撰写论文时的点滴感悟，不怕献丑在这里讲出来与大家共同探讨，希望能带给大家一点启发与思考，不当之处还望各位批评指正。谢谢大家！
